写作能力，原来可以这样细分
2016/5/19 语文报社
一、写作内容知识
写作内容知识属于陈述性知识的范畴，是关于世界“是什么”和“为什么”的知识。它由读者知识和主题知识构成。读者知识即“写给谁”的知识。对学生来说，主要是关于其文章的评价者——教师的知识，如教师通常喜欢什么样的文章，教师对学生的文章会怎么看等。主题知识即关于“写什么”的知识，是构成写作内容知识的核心要素。我国文章学理论和写作学理论把文章分为“文”和“道”两个方面，这里的“道”所反映的实际上就是作者大脑中的文章主题知识，或者说是作者通过语言文字符号传达给读者的主题知识。认知心理学家研究发现，储存在作者大脑中的主题知识有命题、表象和命题网络等表征形式，这些表征形式通常围绕一定的主题，按照一定的组织结构储存，这种具有一定层次结构的知识即图式。作者大脑中的图式直接决定作者写作时是否“有米可炊”、有物可言。作者的图式越丰富，写出来的文章内容越充实。同时，图式对于作者观念的产生、组织和提取也有很大影响。作者大脑中的图式越多，在写作过程中提取和运用相关信息时就越容易，而且提取的速度也更快，因为具有丰富图式的作者在构思和表达时能够腾出更多的工作记忆空间用于确定目标和组织思想，他们的思想观念能够较快形成。
二、写作技能
广义的技能分为两类：一是动作技能，二是智慧技能，两者本质上都是程序性知识。写作技能同样也可以分为两类：
其一是写作动作技能。其本质是一套规则(或程序性知识)支配作者手指和手腕肌肉的协调。其表现
形式是书写和打字，但又和一般的书写和打字能力不同。一是形成较晚。一般来说，儿童在进幼儿园时就开始习得一些与使用铅笔、蜡笔等书面交流工具有关的“精细”动作技能。写作动作技能就是在此基础上形成和发展起来的。二是具有流畅性或连续性。一般书写或打字技能在执行时，信息是以单个字词的形式出现在工作记忆之中的，由于工作记忆容量的限制(5~9个单位)，提取的速度比较缓慢；而写作动作技能在执行时信息是以语句或语段为单位出现在工作记忆中的，即同时进入工作记忆的字词绝不仅仅限于5~9个字词，可以是几十个甚至上百个字词，这样就大大加快了信息提取的速度。
其二是写作智慧技能，即指运用概念和规则进行布局谋篇和遣词造句以恰当表达自己思想感情的能力。主要有三种类型：1.遣词技能，指根据一定的规则运用字词进行书面表达的能力。遣词技能强的作者写作时往往“奋笔疾书”，写出的文章词汇丰富，文采斐然。原因有二：一是作者大脑中储备了足够数量的词语；二是作者能够根据表达内容的需要迅速从自己的心理词典中选用最为恰当的字词。古人说“丰而不余一言，约而不失一词”，即形象说明了优秀作者写作中词语运用的特点。2.造句技能。其本质是根据一定的语法规则和表达思想感情的需要(文本规则)而进行的词和词组的组合能力。写作的造句和学生日常所进行的造句练习既有联系又有区别。造句练习是单纯的语法规则的运用，是单个句子的表达；而写作中的造句，除了运用语法规则外，还要运用篇章结构规则，要服从文章整体表达的需要。此外，写作造句技能通常经过反复练习而对规则的运用能够达到自动化水平，即在大脑提取语句时有“不假思索”“落笔成句”之感，这就是人们通常所说的语感。3.谋篇技能。谋篇技能是指根据文章组织结构的规则对语句、语段进行安排布局的能力。张志公先生说：“文章的结构决定于文章的内容。为什么这篇文章分三段，那篇文章分五段，为什么先说这层意思，后说那层意思，这些，都是文章的内容决定的。”这里讲的就是一种谋篇规则，如果作者在运用这些规则时能够达到几乎自动化的地步——写作时出手成章，下笔成文，一气呵成，就表明他具备了一定的谋篇技能，也就是人们通常所说的文感。
三、写作策略性知识
写作策略性知识又称认知策略，是一种特殊的程序性知识，其实质是一套如何审题、立意、选材、组材、表达和修改的规则，支配作者写作过程中的认知活动和情感活动以提高其写作质量和效率。具体可分为两大类：其一，选择运用适当的写作方法或规则。写作方法种类很多，清人唐彪在《读书作文谱》中提出了“浅深虚实”“开阖”“离合相生”“衬贴”“跌宕”等20余种写作方法，如果学生学会使用这些方法，并且能够有意识地运用这些方法来改进自己的写作，提高写作效率，这便说明学生获得了写作策略性知识。其二，对自己写作能力、作文优缺点的意识和监控。研究结果表明：作者在整个写作过程中都要受到策略性知识的监控，这种监控具体包括以下几方面：1.对写作成败的归因。2.写作时是否讲究效率。3.对写作任务难度的认知。4.对写作效果(作品质量)的反思和自我评价等。
何更生，男，安徽师范大学教授，博士，中国心理学会教育心理学专业委员会委员，安徽省教育学会语文教学法专业委员会会长。20世纪80年代初在担任中学语文教师期间开始从事语文教育研究工作。1988年至1991年在上海师范大学师从国内知名语文教育研究专家钟为永教授攻读语文学科教学论硕士研究生，毕业后一直在安徽师范大学担任语文学科教学论教学与研究工作，2002年晋升为教授；1998年至2001年在华东师范大学师从我国著名教育心理学家皮连生教授攻读博士研究生，2001年7月获教育学博士学位。发表学术论文近百篇，出版论著10余种。
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